中文好是什么意思？可能是认识很多词、能够正确回答语法问题，也可能是能够用中文听课、写报告和参加谈判。怎样划分和评价学习者的水平，会直接影响教材、课堂、考试和大学入学，是国际中文教育的重要问题。
今年7月，《国际中文教育中文水平等级标准》实施五周年国际学术会议在首尔延世大学举行。会议得到世界汉语教学学会指导，由韩国中文教育研究会、韩国彩虹孔子学院、延世大学中国研究院和中文系等单位共同参加。来自中国、韩国、英国和澳大利亚等国家的专家、大学教师、一线教师和青年研究人员出席了会议。
在韩国讨论中国制定的中文教育标准，具有特别意义。国际中文教育不能只是中国制定标准以后向外国传播。它需要考虑各国的教育课程、学习者特点、教学时间和评价方式，才能真正成为国际标准。
2021年开始实施的等级标准，把中文能力分为初等、中等和高等三个阶段，共九个等级。标准包括音节、汉字、词汇和语法，也说明学习者在听、说、读、写和翻译方面应该具备的能力。它不仅规定学习者要记住多少词，还希望说明学习者能够用中文完成什么任务。
不过，国际标准不能直接进入所有国家的学校。韩国中学和高中的中文课每周课时有限，学生的汉字基础、大学考试制度和第二外语选择情况也同中国不同。如果把标准中的全部词汇和学习任务放进教材，可能增加学生负担，降低学习兴趣。
但是，如果完全不参考国际标准，在韩国学习的中文也很难同外国大学、语言考试和就业要求连接。因此，韩国不应该只选择接受或者拒绝，而要根据韩国教育课程重新设计。韩国可以比较国家课程成就标准和国际等级标准，把内容分为共同学习领域和选择学习领域。
韩国学生拥有汉字词这个有利条件。“文化”“社会”“经济”等词的字形和意思比较接近，韩国学生比较容易理解。但是，相同汉字在两种语言中可能有不同意思，声调、语序和补语也会给韩国学生带来困难。韩国型中文标准应当反映这些优点和常见错误。
评价方法也需要改变。只用选择题检查词义和语法，很难判断学生能不能真正使用中文。教师可以设计实际任务，例如听完语音信息后确定见面时间、阅读通知后寻找重要信息、制作简单的中文介绍视频，或者礼貌回答别人的不同意见。
在教材开发中，等级标准不应成为“必须放入全部内容的目录”，而可以成为检查学习连续性的地图。教材需要说明学生在初中生活中文课中学习的表达，怎样在高中中文、中文会话和高级中文课程中继续发展。这样，学生能够看到自己的进步，教师也能用共同标准说明学生的水平。
首尔会议讨论了课程与教材开发、国际中文教育学科建设、语言评价和人工智能应用等问题。使用人工智能不能只停留在自动生成问题，还应帮助教师分析学生的发音和表达错误，并提出下一步学习建议。同时，教育机构需要检查人工智能评价会不会错误地排斥不同地区的口音和文化表达。
在中韩教育交流中，共同标准也有价值。韩国学生参加中国短期研修，或者中国学生参加韩国交流课程时，如果双方对“初级”和“中级”的理解不同，课程难度就可能不合适。按照具体语言任务安排学生，可以提高交流项目的满意度和教育效果。
但是，国际标准也不能把所有中文学习者变成完全相同的人。中文在中国大陆和世界各地的华人社会中有不同口音与表达方式，学习目的也包括升学、旅游、商务、文化内容和外交。标准不应该成为消除差异的尺子，而应该成为连接不同学习经验的共同语言。
在延世大学举行的五周年会议说明，韩国不只是国际中文教育标准的使用者，也可以成为检查和改进标准的参加者。韩国中文教育界今后不能只翻译和介绍中国标准，还应该把标准应用于韩国课程、教材和评价，并把实践结果介绍给国际社会。只有韩国课堂的经验也能够影响国际标准，国际中文教育才能真正具有国际性。
서울에서 다시 묻는 ‘중국어 능력’
국제중문교육 등급표준 5년…한국 교육현장에 필요한 재해석
중국어를 잘한다는 것은 무엇을 의미할까. 많은 단어를 알고 문법 문제를 정확히 푸는 능력일 수도 있고, 중국어로 강의를 듣고 보고서를 작성하며 협상할 수 있는 능력일 수도 있다. 학습자의 수준을 어떤 기준으로 나누고 평가할지는 교재, 수업, 시험과 대학 입학까지 좌우하는 국제중문교육의 핵심 문제다.
‘국제중문교육 중국어수준 등급표준’ 시행 5주년을 맞아 지난 7월 서울 연세대학교에서 국제학술회의가 열렸다. 세계한어교학학회의 지도 아래 한국중국어교육연구회, 한국 차이홍공자학원, 연세대학교 중국연구원과 중문과 등이 공동으로 참여했다. 중국뿐 아니라 한국·영국·호주 등 여러 국가의 전문가와 대학 관계자, 교사와 청년연구자가 참석했다.
중국에서 만든 중국어 교육기준의 시행 성과를 중국이 아닌 한국에서 논의했다는 점은 의미가 작지 않다. 국제중문교육은 중국이 기준을 만들어 해외에 전달하는 일방적인 사업만으로 발전할 수 없다. 실제로 중국어를 외국어로 가르치는 국가의 교육과정, 학습자 특성, 수업시간과 평가방식을 반영해야 국제적 기준으로 정착할 수 있다.
2021년 시행된 등급표준은 중국어 능력을 초등·중등·고등의 ‘3단계 9등급’으로 구분한다. 음절·한자·어휘·문법과 함께 듣기·말하기·읽기·쓰기 및 번역 능력을 종합적으로 제시했다. 단순히 암기해야 할 단어 수를 제시하는 데서 벗어나 학습자가 중국어로 무엇을 수행할 수 있는지를 설명하려는 시도다.
그러나 국제기준이 각국 학교에 그대로 적용될 수 있는 것은 아니다. 한국의 중·고등학교 중국어 수업은 제한된 주당 수업시간 안에서 운영된다. 학생들의 한자 배경, 대학입시 구조, 제2외국어 선택 상황도 중국이나 다른 국가와 다르다. 등급표준의 어휘량과 기능을 그대로 교과서에 넣으면 학습 부담이 커지고 수업의 흥미가 떨어질 수 있다.
반대로 국제기준을 전혀 활용하지 않으면 한국에서 배운 중국어가 해외 대학, 시험, 취업과 연결되기 어렵다. 따라서 한국은 등급표준을 수용하거나 거부하는 이분법에서 벗어나 한국 교육과정에 맞게 재구성해야 한다. 국가 교육과정의 성취기준과 등급표준의 언어기능을 비교하고, 공통 영역과 선택 영역을 나눌 필요가 있다.
한국 학습자에게는 한자어라는 유리한 자원이 있다. ‘文化’, ‘社会’, ‘经济’처럼 형태와 의미가 비슷한 단어는 비교적 쉽게 이해할 수 있다. 그러나 같은 한자가 다른 의미로 쓰이는 경우와 성조·어순·보어는 어려움을 준다. 한국형 중국어 교육기준은 이러한 학습자의 장점과 오류 유형을 반영해야 한다.
평가방식도 바뀌어야 한다. 단어 뜻과 문법형식을 묻는 선택형 문제만으로는 학생이 실제로 중국어를 사용할 수 있는지 알기 어렵다. 음성메시지 듣고 약속시간 정하기, 안내문을 읽고 필요한 정보 찾기, 중국어로 짧은 소개 영상을 만들기, 상대방의 의견에 정중하게 답하기와 같은 수행과제를 활용해야 한다.
교재 개발에서도 등급표준은 ‘모든 내용을 담아야 하는 목록’이 아니라 학습의 연속성을 확인하는 지도처럼 활용할 수 있다. 중학교 생활중국어에서 배운 표현이 고등학교 중국어·중국어회화·심화중국어에서 어떻게 확장되는지 보여주면 학습자는 자신의 성장을 확인할 수 있다. 교사는 교과서가 바뀌어도 학생 수준을 공통 언어로 설명할 수 있다.
서울 회의에서는 교육과정과 교재 개발, 국제중문교육 학문체계, 언어평가와 AI 활용 등 표준 시행 이후 나타난 연구와 실천과제가 논의됐다. 중요한 것은 기술을 이용해 문제를 자동으로 생성하는 데 그치지 않고 학습자의 발음과 표현 오류를 분석해 다음 학습단계를 제안하는 것이다. 동시에 AI의 평가가 문화와 억양의 다양성을 불필요하게 오답 처리하지 않는지도 검증해야 한다.
한중 교육교류에서도 공통 기준은 유용하다. 한국 학생의 중국 단기연수나 중국 학생의 한국 교류수업을 설계할 때 양측이 ‘초급’이나 ‘중급’을 서로 다르게 이해하면 수업 수준이 맞지 않는다. 구체적인 언어 수행능력을 기준으로 학생을 배치하면 교류 프로그램의 만족도와 교육효과를 높일 수 있다.
다만 중국어 능력을 하나의 국제표준으로만 재단해서는 안 된다. 중국어는 중국 대륙뿐 아니라 세계 여러 지역과 화교사회에서 다양한 억양과 표현으로 사용된다. 학습 목적도 학업, 관광, 비즈니스, 문화콘텐츠와 외교 등으로 서로 다르다. 표준은 다양성을 없애는 자가 아니라 서로 다른 학습경험을 연결하는 공통 언어가 되어야 한다.
연세대학교에서 열린 시행 5주년 회의는 한국이 국제중문교육의 소비자가 아니라 기준을 검토하고 개선하는 참여자가 될 수 있음을 보여줬다. 앞으로 한국 중국어교육계는 중국 기준을 번역해 소개하는 데서 그치지 않고 국내 교육과정과 교실자료, 학생 평가에 적용한 결과를 국제사회에 제안해야 한다. 한국 교실에서 축적된 경험이 다시 국제기준을 바꾸는 양방향 교류가 이루어질 때 국제중문교육은 비로소 이름에 걸맞은 국제성을 갖게 될 것이다.
참고자료
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